REFLEXIONES FINALES

Como reflexiones finales de este blog, diré que esta asignatura ha favorecido mucho en mi aprendizaje de la lengua extranjera, puesto que gracias a las diversas tareas y a las explicaciones dadas en el aula, he aprendido sobre todo a redactar en francés, así como a comprender las diferentes expresiones y su vocabulario.

Al tener un nivel básico del año pasado, al principio me ha costado un poco adaptarme a escuchar tanto tiempo continuado el francés, aplicado a otras temáticas como han sido los diferentes temarios dados en clase, pero a medida que ha ido pasado el tiempo sí me he adaptado y es más, al realizar la mayoría de las tareas en francés he aprendido a redactarlo, a base de traducir palabras e intentar formar diferentes frases.

He de añadir también, que al intentar realizar la mayoría de las tareas en esta lengua, por la dificultad de redacción parece que me han quedado un poco escuetas (está claro que estarían mucho mejor explicadas si fuese en mi lengua materna), pero todo eso me ha llevado a ver ahora mismo el avance y el progreso que he tenido a lo largo del cuatrimestre. Por esa dificultad, las últimas tareas han sido escritas en mi lengua materna, ya que así facilitaba la comprensión de las mismas a las personas que tuvieran que corregirlas,  y por supuesto, estarían mejor redactadas, aunque la finalidad no fuese esa.

Por otro lado, añadir que he aprendido a trabajar con diversos programas, como pueden ser Prezi, SlideShare, Scribd (para la presentación de las tareas), así como programas para la creación de canciones o materiales, lo que resulta de gran utilidad para nuestro futuro.

La mayor dificultad quizá fue el hecho de realizar las tareas sin saber cual sería la próxima, es decir, crear unos objetivos o unos contenidos sin saber qué tipo de actividades se deberían realizar posteriormente, ya que aunque eso es lo normal y lo más adecuado, por desgracia no estamos acostumbrados a trabajar así, yéndonos siempre a lo más fácil, y con este tipo de planteamiento he aprendido a trabajar como se debería, modificando con el paso del tiempo aquellos aspectos que no veía apropiados en mi programación.

Además, el docente ha sido de gran ayuda, puesto que siempre ha estado disponible para las dudas que surgiesen y ha promovido que se participase en el aula, además de la corrección de las diferentes tareas entre el alumnado, algo que muy pocos o prácticamente ningún docente hace.

Finalmente, añadir que de forma general estoy muy contenta de haber elegido esta optativa, puesto que ha sido de mucha utilidad para mi formación, no solo por el simple hecho de aprender una lengua extranjera, sino por aprender cómo llevarla a cabo en un aula de infantil, lo que hace que sea realmente útil y aplicable en nuestro futuro como docentes.

TÂCHE 5: ÉVALUER

Lien de la tâche 1: http://leportfoliodelourdes.blogspot.com.es/2013/09/tache-1-connaitre-sa-classe.html

LIEN DE LA TÂCHE 2 : http://leportfoliodelourdes.blogspot.com.es/2013/10/tache-2-comment-sy-prendre.html

LIEN DE LA TÂCHE 4: http://leportfoliodelourdes.blogspot.com.es/2013/11/tache-4-aider-produire.html

ACTIVITÉ DE PRODUCTION ORALE:

Para a avaliación desta actividade utilizaremos a observación directa, posto que é un método moi axeitado para captar diversos puntos que se deben avaliar con 3 anos. 

Ademais, ao tratarse dunha canción, é bastante complicado tomar anotacións (como sí se pode facer la segunda actividade), xa que require a participación continua do docente.

Por outra banda, a avaliación será global, en canto ao conxunto das capacidades expresadas nos obxectivos de etapa, continua e formativa.

O instrumento que vou empregar para avaliar esta actividade será unha rúbrica, do 0 ao 2, para así evitar unha puntuación intermedia.

CRITÉRE	0	1	2
Comprensión	Non comprende o que hai que facer  na actividade, ou a letra da mesma. Móstrase perdido.	Comprende algunhas palabras empregadas, inda que non a totalidade delas.	Comprende a perfección tódalas palabras empregadas, levándoas a práctica durante a canción.
Fonética/Expresión oral	Non é capaz de pronunciar correctamente ningunha palabra	Hai palabras que sí pronuncia ben, inda que non a maioría delas	Pronuncia correctamente tódalas palabras empregadas
Coñecementos/léxico	Móstrase perdido/a co léxico utilizado na canción e durante a explicación do docente	O léxico empregado é básico, e non utiliza novos conceptos	O seu nivel de coñecemento do léxico da lingua francesa é o apropiado para a súa idade
Participación/interese	Non mostra ningún interese pola actividade e, polo tanto, non participa	Mostra algún interese inda que se despista con bastante facilidade	Participa activamente durante toda a actividade, mostrando un gran interese na mesma
Expresión corporal	Non emprega os xestos indicados polo docente, e polo tanto non realiza correctamente a actividade	Emprega algún dos xestos indicados, mentres que outros non os aplica no momento axeitado ou directamente non os executa	Reproduce no momento indicado tódolos xestos propostos polo docente

Para superar correctamente a avaliación desta actividade, o alumnado deberá obter unha puntuación mínima de un cinco, posto que ten un total de 10 puntos.

As fontes empregadas para a realización desta avaliación son:

•           O Decreto 330/2009, do 4 de xuño, polo que se establece o currículo da educación infantil na Comunidade Autónoma de Galicia
•     A Orde do 25 de xuño de 2009, pola que se regula a implantación, o desenvolvemento e a avaliación do segundo ciclo da educación infantil na Comunidade Autónoma de Galicia.

O tempo empregado para cubrir dita rúbrica de avaliación será de 5 minutos por neno/a, facendo un total de 115 minutos aproximadamente (facendo as revisións pertinentes). A creación da mesma conlevará 30 minutos.

ACTIVITÉ DE PRODUCTION ÉCRITE:

Para a avaliación da actividade de produción escrita empregarase unha lista de control individualizada, e, como na actividade anterior, a avaliación será global, continua e formativa.

Ademais, o docente tomará as anotacións pertinentes de cada alumno/a, cales apuntará na parte traseira da lista de control.

A lista de control será a seguinte:

Nome: ___________________________________________ Apelidos: _________________________________________ Data: _______________
CRITERIO	SI	NON
Asocia producións escritas con significados
Evoca e comunica situacións representadas previamente (construción de historia)
Manifesta oralmente a actividade proposta
Comprende o significado dos pictogramas
É capaz de ordenar os pictogramas para crear a historia
Participa activamente durante a actividade, mostrando interese

As fontes empregadas para a realización desta avaliación son:

•         O Decreto 330/2009, do 4 de xuño, polo que se establece o currículo da educación infantil na Comunidade Autónoma de Galicia
•     A Orde do 25 de xuño de 2009, pola que se regula a implantación, o desenvolvemento e a avaliación do segundo ciclo da educación infantil na Comunidade Autónoma de Galicia.

O tempo empregado para a creación desta lista de control será de 30 minutos, e para cubrir as listas utilizaranse 5 minutos por alumno (apuntando tamén as anotacións previas). Finalmente, farase unha revisión de cada unha delas, empregando un total de 50 minutos.

RUBRIQUE RÉFLEXION:

1.          Comment t’es-tu organisée pour réaliser cette tâche ?

Para a realización desta actividade, en primeiro lugar tomei as anotacións pertinentes durante a explicación do profesor. A continuación, revisei as actividades realizadas, contrastándoas coas avaliacións do Decreto. Elixín o tipo de avaliación que ía empregar e finalmente pensei ademais cal sería o instrumento de avaliación máis axeitado para cada tarefa.

2. As- tu éprouvé des difficultés? Lesquelles ?

Si, atopei dificultades para elexir o tipo de avaliación que consideraba mellor para as características dos meus nenos/as. Ademais, tiven dúbidas sobre cales serían os criterios máis axeitados de avaliación.

3. Qu’est-ce que tu as appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus ? Qu’est-ce que tu as appris d’autre ?

Con esta tarefa aprendín a escoller o instrumento de avaliación máis axeitado ás actividades propostas anteriormente e as características dos nenos/as, así como a elaboración dos mesmos.

4. Quel est ton avis général sur la tâche ?

Penso que esta tarefa é indispensable, posto que o noso futuro constará de facer diariamente observacións e avaliacións, e polo tanto, así imos collendo práctica de cómo facelo.

MOINS DE DECÉMBRE : L’EVALUATION EN COURS DE LANGUE ÉTRANGÈRE

Pour l’évaluation, il y a trois aspects à considérer, comme sont le type d’évaluation, les critères d’évaluation et les outils d’évaluation (comme peut être l’observation, la liste de control, la grille…)

En classe se travaille trois types de évaluation :

1. L’autoévaluation : réalisée par l’étudiant
2. La Co-évaluation : les étudiants s’entre évaluent
3. L’hétéro-évaluation : le professeur évalue les étudiants

Il y a 3 moments d’évaluation, qui sont :

• L’évaluation initiale : au début du cours
• Evaluation formative : au cours
• Evaluation sommative : après les apprentissages

Finalement, ajouter qui existent 3 types d’évaluation qui se travaillent à la clase : la auto-évaluation (réalisé par l’étudiant), la Co-évaluation (les étudiants s’entre évaluent) et la hétéro-évaluation (le professeur évalue les étudiants).

Aussi existent trois moments d’évaluation :

1. Initiale : en début d’apprentissage
2. Formative : au cours
3. Sommative : après les apprentissages

CURIOSITÈ !! En Espagne est évaluée sur 10, en France sur 20.

TÂCHE 4: AIDER Á PRODUIRE

TÂCHE 4 by Lu Villar Puentes

LE MOINS DE NOVEMBRE

Dans le moins de novembre nous apprenons les deux tipes qui existent de compréhension (orale et écrite) et de production (orale et écrite aussi). Ces concepts sont appliqués à pratiquer dans les tâches 3 et 4.

La compréhension orale est l’action d’écouter, la réception du son lu ou écouté. Pour la compréhension le contexte est très important, il joue un rôle fondamental.

Pour faciliter aux apprenants la compréhension est très importante travailler sur le contenu et acquérir du vocabulaire en contexte, parce que des listes de vocabulaire traditionnelles sont inutiles.

Aussi est fond essentiel de prendre en compte les caractéristiques de l’apprenant : ses connaissances antérieures, sa compétence linguistique, l’attention qu’ils prêter et prendre en considération le part de l’affectif (attitudes, émotions…)

A la classe, pour pouvoir comprendre meilleur des caractéristiques du document, nous regardons 2 vidéos animaux : peppa pig et trottro. Après avoir vu ces vidéos peuvent être conclus que parler lentement, il ya beaucoup de répétitions, les pauses, le vocabulaire et les images sont adaptés aux enfants et encourager leur imagination, entre autres.

Pour finir, ajouter qu'il ya trois étapes de l'écoute (pré-écoute, écoute et après l’écoute) qui comme enseignants nous devons considérer.

La compréhension écrite est plus lié à la lecture et la compréhension de documents écrits. Il existe de nombreux types de supports avec lesquels nous pouvons aider : des messages, des publicités, des menus, des courriers électroniques, des extraits de sites Internet…

Il y a trois aspects à prendre en compte sur la compréhension écrite :

1.  L’aspect communicatif : toujours ont un objectif langagier et communicatif.

2. Aspect discursif : c'est à dire, que les caractéristiques du discours aideront sa compréhension

3. Aspect pédagogique : qui favorise la participation

Nous pouvons faire beaucoup de activités en maternelle qui favorisent la compréhension écrite, comme peut être : lire les nombres, comprendre que les textes se lisent de gauche à droite, analyser la structure des lettres…etc.

PRODUCTION ORALE :

La production orale est exécuter correctement la compréhension ci-dessus. Pour ce faire, il y a trois éléments essentiels :

•     L’émetteuR
•     Le rapport interactif
•      Destinataire

Il y a deux dimensions de l’expression orale :

1. Production :

• Monologue suivi : Il s'agit d'un monologue qui a sans interruption. Par exemple, raconter une expérience comme les vacances, quelque chose du passé ...  Cette activité est pour les enfants de 3, 4, 5 ans.
•  Débat
•  Annonces publiques : ou tout le monde se traire
•  Discours

-        2. Conversation : des classes de conversation doivent être réglementés et planifiée en fonction des besoins de chaque personne, et devraient avoir un certain nombre d'objectifs, le contenu et les activités

•           Discussion informelle : où se parle, par exemple, la vie privée
•             Discussion formelles : le travail, la vie professionnelle…
•        Coopération : utiliser des questions, des impératifs, des instructions ...
•        Services : par exemple aller à la boutique de poissons et demander quelque chose
•        Interviewer et être interviewe

Pour travailler sur la production orale, il y a beaucoup de activités, comme peut être les jeux de rôles, chanter, parler spontanément, la négociation, le débat…etc.

Pour finir, ajouter que est très important la préparation des activités, la participation, la structuration, avec un langage clair et des pauses, silences… Et surtout son évaluation, qui peut être réalisée de diverses manières.

L’expression écrite :

En education, l'expression écrite est le domaine où les élèves doivent écrire selon un sujet et/ou des compétences précises pour pouvoir obtenir la meilleure appréciation (note).

En éducation primaire, nous pouvons réaliser beaucoup de activités, comme peut être : la rédaction d’articles de journaux, la reconstruction de messages, répondre à des tests…

Pour finir, ajouter qu’en éducation maternelle, surtout le premier cycle, est très difficile travailler l’expression écrite (nous ne sommes pas tenus d'enseigner la lecture à l'enseignement primaire), parce que les enfants ne savent pas lire, mais si on peut associer des images, et devrait donc être effectué de telles activités pour initier les enfants à la lecture. Il y a beaucoup de activités pour maternelle, comme peut être "Je decouvre les lettres avec petit dragon" pour apprendre à écrire des lettres
 

TÂCHE 3. FAIRE COMPRENDRE

Tache 3 by Lu Villar Puentes

LES DIFFERENTS METHODOLOGIES D’ENSEIGNEMENT. MÉTHODOLOGIES QUI JE SOUFFRAIS

Tout d'abord, je vais faire un bref résumé de ce qui était les méthodes utilisées au fil du temps et ensuite faire une brève expliquant ce qui était de trouver des méthodes que je souffrais :

Dans le moins de octobre nous apprenons quelles sont les différentes méthodologies employées dans des langues étrangères, dans l'ordre chronologique. 

Depuis le XVIe siècle a méthodologie utilisée a été le traditionnel. Cette forme d’enseignement est destinée à faciliter l’accès aux textes littéraires. Ici, l’enseignement est destiné exclusivement á les classes sociales dominantes et l’apprentissage est centré sur le professeur, qui est la personne qui transmet des savoirs. C’est plus important la langue écrite (son apprentissage) et des activités grammaticales et de traduction qui la langue orale.

Au fin du XIXe siècle la méthode employé á été le directe, qui avait comme objectif principal apprendre á parler par une méthode active et globale. Contrairement à la méthode antérieure, ici l’apprentissage de la langue oral est la priorité, et est plus important la phonétique et la prononciation. Il est un apprentissage progressif. Cette méthodologie est basée en plusieurs principes méthodologiques comme le méthode directe, le méthode orale ou le méthode active.

Dans les années 1950 les méthodologies utilisées étaient MAO-MAV et SGAW. Le MAO aux États-Unis et après les années 1950s-60s en Europe le SGAV.

MAO-MAV a comme principal objectif apprendre á comprendre, parler, lire et écrire (par cet ordre). Les principales priorités de cette méthodologie sont l’apprentissage de la langue orale, l’utilisation de la langue étrangère, l’apprentissage de structures linguistiques, la mémorisation et répétition de structures et l’exploration par des exercices structuraux.

Ici, nous pouvons voir qu’est plus important pour l’apprentissage de la langue étrangère commencer pour la langue orale, et après du lexique. Comme l’antérieur, la progression est graduée. S’utilisé aussi supports come peuvent être les dialogues pèdagogises (audio) et des exercices structuraux. L’apprentissage en cette méthode est basé en la répétition intensive.

Le méthode SGAW est la reformulation de la méthodologie MAO, et ici a importance la utilisation conjointe de l’image et du son.

Dans les ânées 1970 émergé des approches communicatives, qui prétendent apprendre á communiqué dans des situations de la vie courante.

Finalement, en 2010 la méthodologie employée est l’actionnelle.

En conclusion, je pense qui la méthodologie qui je souffrais en éducation maternelle, primaire et secondaire est le méthode directe, parce que toujours est l’enseignant la personne qui dirige le cours, les activités. Les méthodes qu’ils emploient son le imitative (repetition intensive), intuitive (ils pensent que la grammaire et le vocabulaire est plus importante) et le méthode répétitive (c’est la mémorisation par repetition).

Fondamentalement, l’apprentissage de la langue étrangère a été basée en l’apprentissage de vocabulaire et son repetition, écouter audio, et exercices de grammaire.

Pourtant, par cet itinéraire, je jamais appris correctement une langue étrangère, jusqu'à ce que j'arrive à l’université, c'était un grand changement.

Finalement, ajouter que la dernière semaine d'Octobre, le professeur a expliqué la Tâche 3 et il a lancé un nouveau sujet:: La compréhension orale

Tâche 2: Comment s'y prendre?

Tâche 2 by Lu Villar Puentes

LE CECRL

Le cecrl signifie littéralement ‟Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues”. Il est un document élaboré entre 1993 et 2003 qui propose une méthodologie commun pour, pour exemple, analyser un manuel ou élaborer une évaluation (principalement destiné aux enseignants), une terminologie commune à tous les contextes éducatifs et un calibrage des examens et des certifications en langues.

Il y a six niveaux de référence pour las langues :

ü  A1 : Découverte de la langue. C’est le niveau qui se travail en Education Maternelle.

ü  A2 : Avec cette niveau vous pouvez survie dans le pais étrangère

ü  B1 : Niveau seuil, quand tu comprendre la langue si elle est standard et clair.

ü  B2 : Niveau avancé, vous parlez très bien cette langue, pouvez commencer une discussion technique.

ü  C1 : Niveau Autonome : Comprendre des significations implicites et textes exigeantes et longs.

ü  C2 : Maîtrise : Comprendre et parler á la perfection cette langue.

Ajouter aussi qui existent deux types de compétences pour des langues : générales et communicatives.  Les compétences générales sont les savoirs, les savoir-faire, les savoir être et les savoir-apprendre. Les compétences communicatives  à trois composantes : La compétence linguistique (savoirs et savoir-faire au relatif d’une langue, c’est le lexique, phonétique, morphologie et la syntaxe), la compétence sociolinguistique, qui englobe les paramètres socioculturels de l’utilisation de la langue, et la compétence pragmatique, qui sont la cohésion et cohérence de la langue, genres textuels, ironie…etc.

Pour fini, j’ajouter un fait que le professeur dit a la classe qu’inconnu : Savez-vous quelles sont las langues reconnus dans España ? Le galicien, le vasque, le catalan, le espagnol… et ?? Sont reconnus aussi le aragonais, le occitan (aranais) et le asturien/léonais.  Quelle surprise !

Qui apprenons dans le moins de septembre?

Dans le moins de Septembre, nous avons appris beaucoup de choses sur le thème principal de ce cours, qui est le apprentissage des langues : qu’est que c’est la langue initiales (la première langue qu’un enfant apprend, c’est le même que <<langue maternelle >>, <<langue natale>> ou <<première>> ; qu’est que c’est la langue seconde (elle s’apprend dans la rue, come une langue véhiculaire, administrative…) et qu’est que c’est la langue étrangère (qui s’apprend á l’école, de manière intentionnelle et consciemment).

En fonction du contexte d'utilisation existe trois types de langues : la langue habituelle, la langue de travail et la langue véhiculaire. Ma conclusion de cette dernière section est qu’il est très important de comprendre et de différencier ainsi les différentes classifications des langues, pour exemple, que la langue habituelle n’est le même que la langue initiale, c’est utilisée dans la plupart des contextes mais il ne doit pas être la langue qu'un enfant apprend inconsciemment, si non l'inverse. Ajouter que la langue de travail est la langue qui est nécessaire pour pouvoir communiquer dans une situation de travail, el n’est pas la langue officielle. Pour fini, la langue vèhiculaire est la langue qui serve de moyen de communication entre locuteurs de langues différentes.

En résumé :

· - Langue initialeà première langue qui nous apprenons = langue maternelle, langue natale ou première langue.

·     -Langue secondeà nous apprenons cette langue dans la rue, comme langue d’enseignement…

·    -  Langue étrangèreà s’apprend á l’école, de manière intentionnelle.

·    - Langue habituelleà est la langue utilisée par un locuteur dans la plupart de contextes ≠ Langue initiale

· - Langue de travail : c’est langue est utilisé exclusivement pour le travail d’une personne ≠ Langue officielle

· -  Langue véhiculaire : c’est le moyen de communication entre locuteurs de langues différentes = Lingua franca

Nous apprenons aussi qu’est que c’est le répertoire linguistique d’une personne (c’est un ensemble d’éléments linguistiques connus par un locuteur ou par une communauté de locuteurs).

Pour finir cette section, une question… Quelles sont las langues qui tu parles et quel est son classification ?

Dans le moins de septembre, nous apprenons aussi quelles sont les situations d’enseignements communes et las variables influençant en elles : les différentes caractéristiques de l’apprenant selon ses âges (0-12 moins, 1-6 ans, 7-9 ans et 10-17 ans); caractéristiques de l’établissement, qui peut être public, privé sous contrat ou privé hors contrat et les objectifs, qui sont définis par l’enseignant, l’établissement et l’administration publique.

Reflexiones de la tarea número 1

    Organización: Para la realización de esta tarea en primer lugar, he diseñado un pequeño esquema sobre los puntos que consideraba imprescindibles que habría que tocar, y a partir de ahí desarrollar el contenido de la misma. Además, he ido anotando día a día las diferentes ideas que se me han ido ocurriendo, así como las aportaciones hechas en el aula para poder crear la tarea de la mejor forma posible. Por otro lado, he procurado coger y adaptar ideas de diferentes lecturas para hacerlas propias y adecuarlas a la misma.

Dificultades: He encontrado varias dificultades a la hora de realizarla, como son por ejemplo el hecho de intentar desarrollar tantos aspectos en francés, ya que considero que tengo un nivel básico y existen muchas frases que en castellano o en gallego sí sé expresar perfectamente, pero a la hora de construirlas en francés, aunque busque las diferentes palabras en un diccionario o traductor, al tener la dificultad del nivel de idioma, acaban siendo sencillas y por lo tanto, no expresaría con total claridad lo que quiero decir con ellas. Por otro lado, con esta tarea lo que se pretende es además de integrar los diferentes idiomas, conocer las características del grupo de niños o clase y recaudar diversa información mediante varios medios, y por tanto pienso que la dificultad de todo ello estaría en llevarla a la práctica en el sentido de que es muy fácil pensar que todo irá bien y que los familiares serán muy comprensivos, pero también habría que tener en cuenta en las dificultades que podrían surgir y contar con un segundo plan por si es necesario.

   Aprendizaje: En cuanto a las competencias adquiridas considero que con esta tarea se adquieren tanto la segunda como la tercera de las indicadas (diferenciar entre competencias lingüísticas, socioculturales y pragmáticas y ser capaz de llevar a cabo distintos tipos de evaluación), puesto que son resaltadas de forma individual en los criterios de evaluación y, por tanto, en los recursos utilizados para recaudar la información necesaria sobre los niños, esos puntos van claramente diferenciados.

Las competencias lingüísticas están reflejadas en el criterio que trata sobre el repertorio lingüístico de base de cada alumno/a, en el cual podemos observar que la información que se pretende recaudar no es otra sino su lengua habitual o frecuente, si saben diferenciar una u otra, cual utiliza mas… etc (se puede observar más claramente en la encuesta que se le envía a las familia). Por lo tanto, podemos concluir que con esta actividad aprendí, además de a describir una clase y su contexto, la importancia que tienen los idiomas y cómo saber iniciarlos, es decir, cómo sacar diversas conclusiones a partir de las preguntas realizadas a las familias en la encuesta sobre este tema para poder aplicarlos de forma práctica en el aula, y adaptar según las necesidades específicas del alumnado.

Pienso que también, he aprendido a crear diferentes criterios de evaluación para poder iniciar una clase y conocer sus principales características, algo fundamental para poder realizar las unidades didácticas o actividades posteriores.

      Opinión general: Aunque la realización de la tarea fuese en francés (de propia voluntad), y por tanto, más compleja, pienso que ayudó a buscar diferentes palabras y saber asociarlas a las frases, lo que ayuda a adquirir más nivel de lengua extranjera. Por otro lado, la creatividad también es un punto clave en esta tarea, puesto que se desarrolla de forma completamente autónoma, siempre siguiendo una serie de pautas, pero con total libertad de creación.

Pienso que es una tarea adecuada para poder conseguir los objetivos propuestos de la asignatura, y una buena forma de iniciarse en ella, ayudándonos de diversas formas de presentación.

Finalmente, añadir que las diferentes cuestiones finales ayudan a la propia autoevaluación, un aspecto fundamental para nuestro futuro profesional, así como aprender cómo introducir las diferentes lenguas en nuestra clase.

Tâche 1. Connaître sa classe

http://prezi.com/i_qgklkhyp_i/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

https://docs.google.com/forms/d/1FdUJQrIVXZa1aoSO3WSDJ13MJq9KHIrUSPJzt6NrKJk/edit

Les langues qui je parle habituellement

Para introducir este blog, cuyo tema fundamental son las diferentes lenguas y su correspondiente proceso de enseñanza-aprendizaje, considero indispensable mencionar cuáles son las lenguas que hablo normalmente y con quien. 

En primer lugar, en mi casa con mi madre hablo gallego, aunque en el hogar familiar sólo se suma a ella mi abuela, por lo tanto con el resto de mi familia hablo castellano. El gallego fue la primera lengua que aprendí a hablar, pero al empezar el colegio con tres años me enseñaron a hablar castellano, inculcándome que el gallego no estaba bien visto, y por lo tanto hoy en día y de forma inconsciente a la hora de hablar con cualquier persona la lengua que hablo es el castellano.

Con todos mis amigos hablo castellano, así como con la gente desconocida como dije anteriormente. Sin embargo, con las personas mayores de mi pueblo sí hablo gallego, por costumbre de hablar con mi abuela y con sus hermanas en gallego.

A lo largo de mi escolarización, tuve como asignaturas cuatro años de inglés y uno de francés, aunque el resultado fue muy malo en inglés, puesto que iban a un ritmo que si no eras capaz de seguir, atrás te quedabas y no pasaba nada.Para conseguir aprobar he tenido que ir a unas clases extraescolares, que aún así no me sirvieron de mucho. Añadir también que la competencia entre los diferentes centros también era relevante, puesto que el colegio en el cual realicé mis estudios secundarios no estaba bien visto ni valorado por el centro posterior. 
En cuanto al francés, aunque solo tuve un año, he de decir que el profesor fue muy bueno, y que aunque fue lo básico lo que nos pudo enseñar, lo hizo muy bien y siguiendo el ritmo de cada alumno. Hoy en día, en la Universidad, sigo aprendiendo francés, ya que ha sido algo que quería seguir haciendo, y estoy muy contenta de haber escogido esa opción, puesto que con el paso del tiempo puedo comprobar que sí esta siendo de gran utilidad en mi formación, y que espero poder llegar a hablarlo a la perfección.

Finalmente, añadir que también me gustaría poder aprender a hablar el inglés a la perfección, aunque las experiencias pasadas no fueran buenas, pero creo que es esencial para mi futuro como docente, así como el italiano y el alemán.